Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism Understanding Challenging Behaviour in Schools

You are searching about Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism, today we will share with you article about Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism was compiled and edited by our team from many sources on the internet. Hope this article on the topic Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism is useful to you.

Understanding Challenging Behaviour in Schools

La qüestió del comportament desafiant és una preocupació creixent per als educadors de tots els nivells escolars. En el món actual, els nens arriben a l’escola amb nivells creixents d’estrès i incertesa a les seves vides. Venir a l’escola amb ansietats, una història d’experiències pobres en els primers anys i dificultats familiars, porten amb ells una varietat de comportaments que poden alterar l’entorn d’aprenentatge per a ells mateixos i els altres. S’estan realitzant esforços per crear i mantenir intervencions a nivell de l’aula, l’escola i el sistema per reduir la freqüència i la gravetat dels trastorns del comportament a les escoles. La comprensió dels factors psicològics, socials, familiars i relacionats amb el cervell que contribueixen a la conducta desafiant és el primer pas per crear polítiques efectives de tota l’escola i estratègies relacionades a l’aula que redueixin els trastorns del comportament a les escoles.

Què és un comportament desafiant?

El comportament desafiant és difícil de definir. No és un diagnòstic ni una condició d’educació especial (tot i que pot acompanyar diverses condicions d’educació especial). La literatura educativa no conté una definició unificada i consensuada, però la que apareix al manual INTO és un bon punt de referència.

“Comportament d’una intensitat, freqüència i durada tal que la seguretat física de la persona o d’altres persones es pugui posar en perill greu o un comportament que pugui limitar o retardar seriosament l’accés i l’ús de les instal·lacions ordinàries” (Emerson et al. . 1987) citat a INTO “Managing Challenging Behaviour”

El comportament desafiant pren diverses formes, algunes de baixa intensitat, altres d’alta intensitat. De nou, la publicació INTO ofereix una bona descripció de la varietat de comportaments desafiants que es troben a les escoles. Interfereix amb l’aprenentatge propi i/o d’altres alumnes.

Reptes el funcionament diari de l’escola.

Impugna el dret del personal i dels alumnes a un entorn segur i ordenat

Té una durada, freqüència, intensitat o persistència que està més enllà del rang normal del que toleren les escoles

És menys probable que respongui a la gamma habitual d’intervencions utilitzades per l’escola per al mal comportament (INTO, Managing Challenging Behaviour)

Des de la perspectiva educativa, el punt més important a tenir en compte és que sigui quina sigui la forma de conducta qualificada de “desafiant”, es tracta d’un tipus de comportament molt poc probable que respongui a les estratègies habituals utilitzades a l’aula i a l’escola. El comportament és un repte quan els nostres esforços com a educadors, assumint que són adequats en primer lloc, no aconsegueixen reduir-ne la freqüència ni la intensitat.

Què causa un comportament desafiant?

El comportament desafiant, tant si es produeix en nens, adolescents o adults, pot sorgir d’una sèrie de factors causals diferents que inclouen, entre d’altres,

o Demència senil

o Malaltia d’Alzheimer

o Malaltia de Huntington

o Autisme sever

o Discapacitat general d’aprenentatge greu/profunda

o TDAH

o Lesió cerebral traumàtica

o Esquizofrènia, Trastorn Bipolar

o Trastorn desafiant de l’oposició

o Trastorn de conducta

o Desavantatge socioeconòmic

o Cerca de l’atenció

o Dificultats de comunicació

o Condicions d’educació especial

o Sistemes familiars disfuncionals

o Escoles disfuncionals

o Mestres disfuncionals

o Metodologia inadequada per al desenvolupament

o Tarannà infantil

o Negligència educativa

o Abús, trauma, caos

Atès que la causa del comportament desafiant pot variar, és fonamental que els educadors tinguin en compte que qualsevol intervenció, ja sigui a nivell d’aula o a nivell de política escolar, s’ha d’adaptar a la causa. Les intervencions per a la conducta desafiant que sorgeixen del TDAH, si s’apliquen a nens amb autisme, probablement seran perjudicials per al nen i comportaran un augment de les dificultats. Per aquest motiu no és possible generar intervencions universals ni trobar un manual de solucions ràpides. Abans de fer qualsevol cosa per crear intervencions, cal investigar els factors causals, investigar la condició causal, mirar de prop l’entorn de classe i escolar i assegurar-se que hi ha un “ajust” adequat entre la causa i la intervenció.

Problemes en la identificació de comportaments desafiants

Com que no hi ha una definició generalment consensuada del que constitueix un comportament desafiant, es dedueix que hi pot haver una gran variació en allò que s’identifica com a desafiant, per qui s’identifica i per qui es manifesta. Tota conducta és relativa a un context, ja sigui social, ambiental, cultural o històric. El que és desafiant en un context es pot percebre com a normal en un altre. La naturalesa contextual del comportament humà dificulta estar segur del que és apropiat o inadequat.

Una altra dificultat per determinar si la conducta és desafiant o no és el fet que no podem ser definitius sobre si el que anomenem desafiant és un continu de comportament o és una categoria diferent de comportament. En quin moment exacte un comportament deixa de ser irritant i esdevé desafiant? Qui fa aquest judici i com? Quins criteris s’utilitzen per fer aquest judici? A les escoles és ben reconegut que un nen que un professor descriu com a desafiant és percebut com un jove típic per un altre. Tots els professors, com tots els pares i tots els adults, tenen diferents llindars de tolerància a les variacions de comportament. Hem de tenir precaució abans de concloure que un nen està mostrant un comportament difícil. Per difícil que sigui considerar que hi ha moments en què el problema està dins nostre, no el nen.

Els investigadors continuen descobrint els factors biològics i ambientals com a agents causals en un comportament desafiant. L’antiga qüestió de la natura o la criança s’ha donat una resposta definitiva ara. No és ni l’un ni l’altre sinó tots dos; és com es nodreix la nostra naturalesa el que determina en gran mesura el nostre repertori conductual. Tanmateix, hi ha factors biològics que posen a un individu en major risc de desenvolupar un comportament desafiant. Entre aquests hi ha una forta història familiar de problemes de salut mental o delinqüència i temperament. Més endavant es parlarà d’això.

També hi ha qüestions relacionades amb el gènere implicades en el comportament desafiant. A Occident, com a la majoria de països, les noies es socialitzen de manera diferent als nois. Des de la infància, els homes es juguen amb més vigor que les nenes, se’ls permet jugar més actius i tenen patrons de comportament que es toleren de manera diferent quan es produeixen que si es produeixen en les dones. La investigació sembla indicar que només un factor explica la diferència en la manera com els pares engendran els fills en comparació amb les mares: la quantitat de joc físic amb què es relacionen els seus fills. Els pares acostumen a jugar amb més força amb els fills que les mares, i amb els seus fills mascles que les seves filles. Hi ha investigacions que semblen indicar que l’hormona sexual masculina té un paper en el comportament agressiu dels nois. Encara no s’ha arribat a una resposta definitiva a algunes d’aquestes qüestions de gènere.

Les qüestions ètiques sempre aixecaran el cap quan s’intenta crear intervencions, programes i polítiques per a nens amb comportaments difícils. Quin tipus de mesures són adequades? Quin és el paper del càstig? Són adequades les sancions? Quins comportaments intentarem canviar i quin cost pagarà el nen si aconseguim canviar-los. Els nens que viuen en un entorn violent i agressiu a la seva comunitat poden pagar un preu si les seves pròpies respostes agressives s’eliminen totalment a l’escola. Hi ha certs factors de supervivència que s’han de tenir en compte quan comencem a canviar el comportament dels nens de manera significativa. No estic argumentant la tolerància de l’agressivitat a l’escola, sinó que intento plantejar les qüestions ètiques que implica posar un enfocament obsessiu en el comportament individual més que en el comportament i les estructures escolars.

Perspectives sobre la conducta desafiant

La resposta a la conducta desafiant es veu afectada per la perspectiva que es pren sobre la conducta. La perspectiva conductual assumeix que tota conducta s’aprèn i es modela mitjançant el reforç. El reforç positiu augmenta la conducta, el càstig o el reforç negatiu redueix la freqüència de la conducta. Des de la perspectiva conductista, un ésser humà és un conjunt de respostes modelades per l’entorn extern. Una perspectiva cognitiva del comportament situa la cognició al centre del comportament. Ens comportem segons com pensem, visualitzem o imaginem. Des de la perspectiva, l’ésser humà és més que un conjunt de respostes a estímuls, sinó que és un ésser conscient, que pren decisions, que percep el món de determinades maneres i que es comporta segons les regles de la lògica establertes en el cervell pensant. La perspectiva psicodinàmica concep el comportament com a resultat de conflictes inconscients, pulsions primitives dels quals la persona no és conscient conscientment i ansietats o pors profundes. Des d’aquesta perspectiva som peons de les nostres ments inconscients, empesos i estirats per forces poderoses més enllà de la nostra consciència.

Hi ha un nou model que sorgeix d’una perspectiva alternativa dels esmentats anteriorment. Es pot referir-hi amb diversos noms, però s’entén millor com una perspectiva biopsicosocial. Aquest model és holístic, ja que concep l’ésser humà com una totalitat de factors biològics, psicològics i socials que exerceixen la mateixa influència sobre el comportament. En aquesta comprensió del comportament, el cervell humà ha estat influenciat per esdeveniments i factors genètics i ambientals i l’organització del cervell resultant és la que fa que sorgeixi qualsevol comportament particular.

Tant si en som conscients com si no, tots els educadors tenen una d’aquestes perspectives sobre el comportament dels nens. Les nostres perspectives es converteixen en la nostra comprensió i la nostra comprensió modela les nostres respostes. Com més prenem consciència de la nostra perspectiva, més podem alterar-la; com més podem modificar-lo, més gran serà l’oportunitat d’arribar a una nova comprensió i crear noves solucions.

La perspectiva biopsicosocial

Des de la perspectiva biopsicosocial, tota conducta és el resultat del creixement cerebral i de factors genètics, ambientals, socials, familiars, de salut, de criança i de centenars, si no milers, de factors diversos. A l’arrel d’aquesta perspectiva hi ha el cervell humà. Només en els últims 10 anys s’ha après molt sobre la funció cerebral, però és massa aviat per generalitzar a partir d’aquest coneixement i crear solucions en entorns educatius. Tanmateix, una ullada a alguns dels conceptes bàsics ens pot ajudar a entendre què està passant “sota el capó”.

Tots els nens neixen amb una constitució temperamental particular. Aquesta és la base biològica, en gran part genètica, de la personalitat. El temperament és un fet i es manté relativament estable durant tota la vida. Els comportaments que mostrem canvien amb el pas del temps, alguns es poden suprimir per viure una vida més funcional, però el temperament únic d’una persona no canvia gaire. Els psicòlegs han identificat una sèrie de factors temperamentals:

Nivell d’activitat: com d’actiu és generalment el nen

Distractibilitat-grau d’atenció/concentració quan no està interessat

Intensitat: el so que fa el nen

Regularitat-predictibilitat de funcions com ara la gana i el son

Llindar sensorial: sensibilitat als estímuls físics

Aproximació/Retirada-resposta característica a la nova situació/persona

Adaptabilitat: amb quina facilitat el nen s’adapta a les transicions/activitats noves

Persistència-tossuderia, incapacitat de rendir-se

Estat d’ànim: tendència a reaccionar al treball de manera positiva/negativa

Cadascun d’aquests trets temperamentals existeix en un continu. Un nen pot néixer dins del rang mitjà d’algun o de tots o pot néixer en un extrem extrem del rang. Tots aquests trets temperamentals tenen valor i tots poden ser neutres, positius o negatius. Qualsevol pare de més d’un fill s’adona ràpidament dels diferents temperaments dels seus fills i a poc a poc pren consciència de com els diferents temperaments es tradueixen en diferents estils de criança. En poques paraules, alguns nens són més fàcils de criar que d’altres i és el temperament el responsable d’això. De la mateixa manera que poden ser fàcils o difícils de criar, els diferents trets temperamentals dels nens els fan més o menys fàcils d’ensenyar. Aquesta és la natura i és aquesta disposició natural dels nens la que ens obliga a crear ambients a casa i a l’escola que coincideixin molt amb el temperament.

Video about Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism

You can see more content about Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism on our youtube channel: Click Here

Question about Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism

If you have any questions about Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism, please let us know, all your questions or suggestions will help us improve in the following articles!

The article Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism was compiled by me and my team from many sources. If you find the article Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism helpful to you, please support the team Like or Share!

Rate Articles Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism

Rate: 4-5 stars
Ratings: 6395
Views: 35744322

Search keywords Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism

Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism
way Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism
tutorial Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism
Best Way To Teach Math To Students With Severe Autism free
#Understanding #Challenging #Behaviour #Schools

Source: https://ezinearticles.com/?Understanding-Challenging-Behaviour-in-Schools&id=2901955

Bài viết đã được tạo 1141

Bài liên quan

Bắt đầu nhập từ khoá bên trên và nhấp enter để tìm kiếm. Nhấn ESC để huỷ.

Trở lên trên